Queridos y queridas compis, no os olvidéis de las competencias básicas que después pasa lo que pasa y si no mirad este vídeo. Besotes
Cambiamos de blog
Hace 13 años
lunes, 7 de junio de 2010
viernes, 4 de junio de 2010
Os recomiedo estas webs de Lij, son muy interesantes.-Luis Cremades-
Son una página y una revista especializadas en LIJ. Les he echado un vistazo y me han parecido muy interesantes. un saludo compañeros.
http://ladronesdealmas.com/
http://www.eltemplodelasmilpuertas.com/
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Comentario "Mande a su hijo a Marte" Fernando Lalana-Luis Cremades-
Elegí esta obra casi por azar, porque se la leyó el hermano de una amiga, un chico que no le gustaba nada leer, y que, por el contrario, se leyó gustoso este libro.
Como es bien sabido el autor es mayormente reconocido por otras obras (Morirás en Chafarinas), pero quise indagar en obras dirigidas a otros chicos, a alumnos un poco más jóvenes, a los del primer ciclo (1º ESO, en concreto).
Sé que esto debe ser más bien una recomendación o comentario que una reseña al uso, y así lo haré.
Es una historia interplanetaria en la que un afamado ciber-psicólogo manda a su hija a un internado en Marte para que recupere sus asignaturas en verano. Allí, sendo la única terrestre, se encuentra con los problemas típicos de la inadaptación, del “nuevo”, los amigos, los problemas con los chicos, etc.
Está ambientada en un colegio futurista, con elementos típicos de la ciencia ficción, pero co grandes toques de humor y efectos ingeniosos que logran crear un vínculo entre la protagonista y el lector.
En definitiva, una obra muy interesante, con un final extraordinariamente sorprendente que logra provocar una reflexión profunda acerca de temas muy vigentes y actuales (no lo diré porque espero que la leáis). Me parece una obra muy recomendable para chicos que empiezan a tomar contacto con la literatura.
Como es bien sabido el autor es mayormente reconocido por otras obras (Morirás en Chafarinas), pero quise indagar en obras dirigidas a otros chicos, a alumnos un poco más jóvenes, a los del primer ciclo (1º ESO, en concreto).
Sé que esto debe ser más bien una recomendación o comentario que una reseña al uso, y así lo haré.
Es una historia interplanetaria en la que un afamado ciber-psicólogo manda a su hija a un internado en Marte para que recupere sus asignaturas en verano. Allí, sendo la única terrestre, se encuentra con los problemas típicos de la inadaptación, del “nuevo”, los amigos, los problemas con los chicos, etc.
Está ambientada en un colegio futurista, con elementos típicos de la ciencia ficción, pero co grandes toques de humor y efectos ingeniosos que logran crear un vínculo entre la protagonista y el lector.
En definitiva, una obra muy interesante, con un final extraordinariamente sorprendente que logra provocar una reflexión profunda acerca de temas muy vigentes y actuales (no lo diré porque espero que la leáis). Me parece una obra muy recomendable para chicos que empiezan a tomar contacto con la literatura.
Reseñas "Malas tierras" y "Campos de fresas", Jordi Sierra i Fabra -Luis Cremades Piqueras-
Malas tierras y Campos de fresas, Jordi Sierra i Fabra.
Autor.
Debido a que la obra aquí reseñada fue objeto del trabajo y propuesta para la exposición de la asignatura, me veo en la obligación de utilizar los datos del autor aportados en el mismo. Además, por tratarse del autor de dos de las obras elegidas para la realización de estas reseñas, será utilizada para ambas. Sin embargo, pues me hallo en deuda para con usted, adjuntaré una segunda y “peculiar” biografía al final de la reseña.
Jordi Sierra i Fabra es un escritor catalán que nació en Barcelona el 26 de julio de 1947. Su afición a la escritura comenzó a los 8 años, y a los 12 escribió su primera novela larga, de 500 páginas.
En 1970 abandonó sus estudios y su trabajo para dedicarse plenamente al mundo de la música, ya que por aquel entonces era comentarista musical. Fue fundador y/o colaborador de programas de radio como El Gran Musical o Radio Barcelona, y de revistas como Top Magazine, Extra, Popular 1, Disco Express o Super Pop, esta última fundada en 1977, cuando decidió abandonar la música para dedicarse a la literatura.
En 1972 publicó su primer libro titulado 1962.72. Historia de la música pop. Su dedicación a la literatura infantil la inició con paso firme ya que fue premiado dos veces con el premio Gran Angular: en 1981 con su obra El cazador, y en 1983 con su libro En un lugar llamado tierra. Dicen que no hay dos sin tres, por lo que Jordi Sierra i Fabra volvió a ser galardonado con el mismo premio en 1991 con su obra El último set. Con este libro ganó, además el premio de la Comisión Católica Española de la Infancia (CCEI).
Tiene una extensa obra que en este año alcanza ya los 400 libros escritos y ha obtenido multitud de premios: premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, Ateneo de Sevilla, Villa de Bilbao, Vaixell de Vapor, Edebé, Columna Jove, Joaquim Ruyra, A la orilla del viento, entre otros muchos.
En 2004 creó la Fundación Jordi Sierra i Fabra en Barcelona, destinada a promover la creación literaria entre los jóvenes de lengua española. Cada año convoca un premio literario para menores de 18 años. En este mismo año, además, impulsó la Fundación Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra para Latinoamérica con sede en Medellín, Colombia, que atiende a más de cien mil niños y jóvenes cada año.
La literatura de Sierra i Fabra se caracteriza por un uso hábil de los procedimientos narrativos. Su estilo, directo, marcado por los diálogos, el ritmo, las frases cortas, la intensidad y el suspenso, lo ha convertido en un favorito claro de los lectores jóvenes. Su obra, marcada por el compromiso, aborda todos los géneros, ciencia ficción, novela policiaca, historia, poesía, ensayo, realismo crítico, etc. En muchos de sus libros incide en temas duros, habitualmente poco dados e, incluso, censurados en la literatura para jóvenes.
Con más de un centenar de obras publicadas, tanto en castellano como en catalán, Sierra i Fabra se caracteriza por una escritura llena de fantasía en un mundo real, concreto y hasta muy duro, pero en el que siempre hay lugar para la esperanza.
Los paralelismos que he podido hallar en las dos obras me invitan a tratarlos de manera conjunta. Tanto su contenido, como muchos de sus elementos, se pueden vincular, si bien es cierto que sus estructuras difieren un poco, el aspecto que quiero tratar de ellas es convergente.
Ambos títulos proceden de canciones de temas clásicos del rock (Badlands, Bruce Springsteen y Strawberry fields forever, Lenon), y sus argumentos tratan temas actuales y realistas con protagonistas jóvenes.
Malas tierras está compuesta por tres historias paralelas que se entrecruzan. Cuatro amigos asisten a un concierto de Bruce Springsteen para luego partir de marcha a los lugares de moda de Barcelona. La tragedia sucede cuando una de las chicas se cruza con el protagonista de otra de las historias, un joven recién divorciado, enrabietado y bebido, que conduce su coche a gran velocidad por la ciudad y que choca con los chicos, provocando la muerte de esta. La tercera acción se desarrolla en el hospital, donde unos padres esperan impacientes el transplante de un corazón que no llega. Esta presurosa tensión caracteriza ambas obras, que se desarrollan entre las acuciantes agujas de un reloj (el transplante de la chica; y la búsqueda de un camello, en la otra novela). Finalmente, el corazón de la chica accidentada es transplantado a la niña, salvándole la vida.
La acción desarrollada en Campos de fresas es lineal, fundamentalmente dialogada, y trata de las consecuencias de una noche en la que una pandilla de adolescentes sale de fiesta, consume éxtasis, y una de las chicas cae en coma. Sus amigos pasan la noche buscando al camello, para que les proporcione una pastilla igual que ayude a los médicos a tratar a la chica. Un policía y un periodista, siguen la historia, buscando al culpable e investigando el caso, respectivamente.
El novio de la chica, que estudiaba para un examen la misma noche, sus amigos, su hermana y padres, y su mejor amiga, que se debate entre la vida y la muerte a causa de la bulimia, completan el cuadro de esta historia juvenil.
El desenlace feliz acaba sucediendo, tras la muerte accidental del camello, cuando la chica despierta del coma ante la mirada ilusionada y atónita de sus padres.
Las dos novelas parecen contar con el beneplácito del público juvenil (sobre todo Campos de fresas con 36 ediciones), lo que me hace reflexionar acerca de la materialización pedagógica de ambas.
Ante la polémica constante de la actividad lectora juvenil de lo importante es que lean, sea lo que sea, yo me posiciono en el punto medio, que en muchos casos es el correcto. Hay que encontrar un punto común que una la calidad literaria con el gusto lector del joven. Bien es cierto que esto no resulta tan fácil y que ha ido para mí el punto de mayor reflexión y debate que se me ha planteado a lo largo de esta materia.
Frente a otras obras, como Memorias de una vaca, por ejemplo, existe una diferencia literaria evidente desde mi humilde punto de vista. No considero que estas dos obras estén mal escritas o que sean, literariamente hablando, mediocres, pero creo que son otras sus virtudes. Su valía se centra, más bien, en su capacidad para conectar con el lector joven; y, no debemos de olvidar nunca, que para poder trabajar con un libro en clase, este debe ser capaz de crear cierto interés en el lector (aunque la motivación que seamos capaces de inculcar a nuestros alumnos es también muy importante).
La receta está servida: personajes adolescentes que reflejan diferentes etereotipos en los que cada lector pueda verter su personalidad, con ambientes nocturnos (fiestas, conciertos), con amores juveniles, discusiones y conflictos paterno-filiales; es decir, con temas y ambientes que pueden dar respuesta a sus inquietudes, ya que tratan de reflejar, aunque de una forma manifiestamente maniquea, su vida.
Alrededor de estos ambientes y personajes siempre encontramos temas moralizadores, como el alcohol y los coches, las drogas, la bulimia, los conflictos familiares, la donación de órganos, etc., y es este, junto a su capacidad de conectar con el público, el elemento a destacar.
Si nos marcamos como objetivo el tratar temas transversales como los antes citados, estas pueden ser obras muy interesantes, aunque su calidad literaria no sea especialmente destacable.
He tratado de ponerme en la piel de un adolescente e intentar saber cómo lograr que se interesen por determinadas obras que, desde mi criterio, son muy interesantes a nivel literario (como podría suceder con la antes citada Memorias de una vaca), para poder ser tratadas en el aula.
Si logro ser profesor mi postura será la de hacer todo lo posible por trabajar con textos de calidad literaria, aunque podíamos intercalarlos con obras, como esta, de nivel medio (pero más atractivas para los chicos) con una finalidad instrumental clara, la de tratar estos temas (aunque yo no soy nada partidario).
No alcanzo a comprender del todo si este tipo de literatura está realmente creada para responder a una demanda del público juvenil (aunque cuente con muchas ediciones, no sabemos si es debido a su divulgación escolar o a una demanda real del público joven), o a la de los padres o profesores, debido a su contenido moralista. Leyendo la segunda de las dos (Campos de fresas) me pareció como asistir a esas series juveniles, tan malas a mi juicio, con tanta audiencia y aceptación, y no a una novela. Por tanto, y concluyo, esta literatura debería estar encuadrada en el tipo de lectura lúdica (interesante como lector) opcional, pero no para ser tratada en el aula.
Inspirado, quizá, por la cara que conformaría su nombre, algunos de los datos de su vida, y, sobre todo, de lo que han sugerido sus obras, me permitiré la licencia de inventar una biografía con el objeto de no sobrecargar de entradas la Wikipedia, no tener que sacar las tijeras y el pegamento para el “corta y pega”, y, por qué no decirlo, para ejercitar estos viejos y cansados dedos de la creatividad.
“Autor”
Debido al buen hacer de los profesores de este máster, no podemos dejar de ponernos en el caso del otro, de usted, de ustedes, que no es más que el nuestro. Enseñar a profesores no es más que enseñar a enseñar, un bonito proceso de meta docencia que no podemos obviar. Así, no es de extrañar que yo me pregunte por los objetivos que usted quiere conseguir con esta actividad y, en concreto, con los datos biográficos del autor reseñado. La conclusión que yo infiero es que pretende que conozcamos cuantos más autores de literatura juvenil como sea posible, para nuestra futura docencia (por eso le ajunto la biografía del comienzo); pero, debido a mi peculiar aversión a los conocimientos biográficos de los autores, me dispongo a este invento (disculpas de antemano).
Jorge, como lo llamamos aquellos que lo conocemos durante años, es un hombre que llegó a este oficio por casualidad. Desde el mismo día en que nació, entre los más dignos artistas y fieras del circo de Ángel Cristo, sus padres intentaron imponerse a sus sueños, aunque fueron sus genes los que acabaron escupiendo a la cara de sus padres.
Diecisiete generaciones y media de bomberos-torero lo precedían sin compasión (consideramos media ya que su bisabuelo, el más rebelde de los Fabra, desoyendo la tradición, se casó con la mujer barbuda más bella que pisó nunca circo mundial).
A los 5 años ya medía más que su tío Pepe, conocido entre los suyos como “el pivot ” por superar los 1,30 metros, rompiendo los sueños de la estirpe más laureada de bomberos-torero del mundo.
-Papá, lo siento, haga lo que haga no paro de crecer.
-Lo sé hijo, pero no podemos hacer nada, tendrás que vivir con tu defecto durante toda la vida.
Y así lo hizo. Intentó ser fiel a su familia por el único camino que le era posible, el del “justo medio”. No lo consiguió –por mucho que te apuntes a la academia de bomberos y a la escuela taurina nunca podrás ser un bombero torero, es necesario mucho más, es una cuestión de altura- dijo su padre, no sin cierta gracia, mientras lo despedía del circo con pequeñas lágrimas en los ojos.
Fue repudiado por toda su familia, su altura era insultante, intolerable, era un monstruo a los ojos de sus “iguales”.Sus años pasaron lentamente, tan lentamente que podrían contarse 367 días en sus anuarios. Su vida transcurría por un camino triste y gris, como aquel hombrecillo al que no dejaban cantar, hasta el día que decidió pintar su casa.
Aquella guapa pintora de brocha gorda le concedió sus 3 mejores años de vida y dos pequeños diablillos que acabarían haciéndole la vida imposible cuando alcanzaron la pubertad. Ellos lograron desgastar de tal manera la vida familiar que la relación de sus padres se deterioró, acabando en un sonado divorcio en las Vegas.
Por alguna extraña perversión freudiana acabó por relacionar a los jóvenes y niños con los enanos de su circo, a sus hijos con todos los jóvenes, y a los jóvenes con el demonio.
Inteligentemente trazó una magistral y maquiavélica venganza contra todos los jóvenes, se dedicaría a la literatura juvenil y los maltrataría intelectualmente durante décadas.
Autor.
Debido a que la obra aquí reseñada fue objeto del trabajo y propuesta para la exposición de la asignatura, me veo en la obligación de utilizar los datos del autor aportados en el mismo. Además, por tratarse del autor de dos de las obras elegidas para la realización de estas reseñas, será utilizada para ambas. Sin embargo, pues me hallo en deuda para con usted, adjuntaré una segunda y “peculiar” biografía al final de la reseña.
Jordi Sierra i Fabra es un escritor catalán que nació en Barcelona el 26 de julio de 1947. Su afición a la escritura comenzó a los 8 años, y a los 12 escribió su primera novela larga, de 500 páginas.
En 1970 abandonó sus estudios y su trabajo para dedicarse plenamente al mundo de la música, ya que por aquel entonces era comentarista musical. Fue fundador y/o colaborador de programas de radio como El Gran Musical o Radio Barcelona, y de revistas como Top Magazine, Extra, Popular 1, Disco Express o Super Pop, esta última fundada en 1977, cuando decidió abandonar la música para dedicarse a la literatura.
En 1972 publicó su primer libro titulado 1962.72. Historia de la música pop. Su dedicación a la literatura infantil la inició con paso firme ya que fue premiado dos veces con el premio Gran Angular: en 1981 con su obra El cazador, y en 1983 con su libro En un lugar llamado tierra. Dicen que no hay dos sin tres, por lo que Jordi Sierra i Fabra volvió a ser galardonado con el mismo premio en 1991 con su obra El último set. Con este libro ganó, además el premio de la Comisión Católica Española de la Infancia (CCEI).
Tiene una extensa obra que en este año alcanza ya los 400 libros escritos y ha obtenido multitud de premios: premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil, Ateneo de Sevilla, Villa de Bilbao, Vaixell de Vapor, Edebé, Columna Jove, Joaquim Ruyra, A la orilla del viento, entre otros muchos.
En 2004 creó la Fundación Jordi Sierra i Fabra en Barcelona, destinada a promover la creación literaria entre los jóvenes de lengua española. Cada año convoca un premio literario para menores de 18 años. En este mismo año, además, impulsó la Fundación Taller de Letras Jordi Sierra i Fabra para Latinoamérica con sede en Medellín, Colombia, que atiende a más de cien mil niños y jóvenes cada año.
La literatura de Sierra i Fabra se caracteriza por un uso hábil de los procedimientos narrativos. Su estilo, directo, marcado por los diálogos, el ritmo, las frases cortas, la intensidad y el suspenso, lo ha convertido en un favorito claro de los lectores jóvenes. Su obra, marcada por el compromiso, aborda todos los géneros, ciencia ficción, novela policiaca, historia, poesía, ensayo, realismo crítico, etc. En muchos de sus libros incide en temas duros, habitualmente poco dados e, incluso, censurados en la literatura para jóvenes.
Con más de un centenar de obras publicadas, tanto en castellano como en catalán, Sierra i Fabra se caracteriza por una escritura llena de fantasía en un mundo real, concreto y hasta muy duro, pero en el que siempre hay lugar para la esperanza.
Los paralelismos que he podido hallar en las dos obras me invitan a tratarlos de manera conjunta. Tanto su contenido, como muchos de sus elementos, se pueden vincular, si bien es cierto que sus estructuras difieren un poco, el aspecto que quiero tratar de ellas es convergente.
Ambos títulos proceden de canciones de temas clásicos del rock (Badlands, Bruce Springsteen y Strawberry fields forever, Lenon), y sus argumentos tratan temas actuales y realistas con protagonistas jóvenes.
Malas tierras está compuesta por tres historias paralelas que se entrecruzan. Cuatro amigos asisten a un concierto de Bruce Springsteen para luego partir de marcha a los lugares de moda de Barcelona. La tragedia sucede cuando una de las chicas se cruza con el protagonista de otra de las historias, un joven recién divorciado, enrabietado y bebido, que conduce su coche a gran velocidad por la ciudad y que choca con los chicos, provocando la muerte de esta. La tercera acción se desarrolla en el hospital, donde unos padres esperan impacientes el transplante de un corazón que no llega. Esta presurosa tensión caracteriza ambas obras, que se desarrollan entre las acuciantes agujas de un reloj (el transplante de la chica; y la búsqueda de un camello, en la otra novela). Finalmente, el corazón de la chica accidentada es transplantado a la niña, salvándole la vida.
La acción desarrollada en Campos de fresas es lineal, fundamentalmente dialogada, y trata de las consecuencias de una noche en la que una pandilla de adolescentes sale de fiesta, consume éxtasis, y una de las chicas cae en coma. Sus amigos pasan la noche buscando al camello, para que les proporcione una pastilla igual que ayude a los médicos a tratar a la chica. Un policía y un periodista, siguen la historia, buscando al culpable e investigando el caso, respectivamente.
El novio de la chica, que estudiaba para un examen la misma noche, sus amigos, su hermana y padres, y su mejor amiga, que se debate entre la vida y la muerte a causa de la bulimia, completan el cuadro de esta historia juvenil.
El desenlace feliz acaba sucediendo, tras la muerte accidental del camello, cuando la chica despierta del coma ante la mirada ilusionada y atónita de sus padres.
Las dos novelas parecen contar con el beneplácito del público juvenil (sobre todo Campos de fresas con 36 ediciones), lo que me hace reflexionar acerca de la materialización pedagógica de ambas.
Ante la polémica constante de la actividad lectora juvenil de lo importante es que lean, sea lo que sea, yo me posiciono en el punto medio, que en muchos casos es el correcto. Hay que encontrar un punto común que una la calidad literaria con el gusto lector del joven. Bien es cierto que esto no resulta tan fácil y que ha ido para mí el punto de mayor reflexión y debate que se me ha planteado a lo largo de esta materia.
Frente a otras obras, como Memorias de una vaca, por ejemplo, existe una diferencia literaria evidente desde mi humilde punto de vista. No considero que estas dos obras estén mal escritas o que sean, literariamente hablando, mediocres, pero creo que son otras sus virtudes. Su valía se centra, más bien, en su capacidad para conectar con el lector joven; y, no debemos de olvidar nunca, que para poder trabajar con un libro en clase, este debe ser capaz de crear cierto interés en el lector (aunque la motivación que seamos capaces de inculcar a nuestros alumnos es también muy importante).
La receta está servida: personajes adolescentes que reflejan diferentes etereotipos en los que cada lector pueda verter su personalidad, con ambientes nocturnos (fiestas, conciertos), con amores juveniles, discusiones y conflictos paterno-filiales; es decir, con temas y ambientes que pueden dar respuesta a sus inquietudes, ya que tratan de reflejar, aunque de una forma manifiestamente maniquea, su vida.
Alrededor de estos ambientes y personajes siempre encontramos temas moralizadores, como el alcohol y los coches, las drogas, la bulimia, los conflictos familiares, la donación de órganos, etc., y es este, junto a su capacidad de conectar con el público, el elemento a destacar.
Si nos marcamos como objetivo el tratar temas transversales como los antes citados, estas pueden ser obras muy interesantes, aunque su calidad literaria no sea especialmente destacable.
He tratado de ponerme en la piel de un adolescente e intentar saber cómo lograr que se interesen por determinadas obras que, desde mi criterio, son muy interesantes a nivel literario (como podría suceder con la antes citada Memorias de una vaca), para poder ser tratadas en el aula.
Si logro ser profesor mi postura será la de hacer todo lo posible por trabajar con textos de calidad literaria, aunque podíamos intercalarlos con obras, como esta, de nivel medio (pero más atractivas para los chicos) con una finalidad instrumental clara, la de tratar estos temas (aunque yo no soy nada partidario).
No alcanzo a comprender del todo si este tipo de literatura está realmente creada para responder a una demanda del público juvenil (aunque cuente con muchas ediciones, no sabemos si es debido a su divulgación escolar o a una demanda real del público joven), o a la de los padres o profesores, debido a su contenido moralista. Leyendo la segunda de las dos (Campos de fresas) me pareció como asistir a esas series juveniles, tan malas a mi juicio, con tanta audiencia y aceptación, y no a una novela. Por tanto, y concluyo, esta literatura debería estar encuadrada en el tipo de lectura lúdica (interesante como lector) opcional, pero no para ser tratada en el aula.
Inspirado, quizá, por la cara que conformaría su nombre, algunos de los datos de su vida, y, sobre todo, de lo que han sugerido sus obras, me permitiré la licencia de inventar una biografía con el objeto de no sobrecargar de entradas la Wikipedia, no tener que sacar las tijeras y el pegamento para el “corta y pega”, y, por qué no decirlo, para ejercitar estos viejos y cansados dedos de la creatividad.
“Autor”
Debido al buen hacer de los profesores de este máster, no podemos dejar de ponernos en el caso del otro, de usted, de ustedes, que no es más que el nuestro. Enseñar a profesores no es más que enseñar a enseñar, un bonito proceso de meta docencia que no podemos obviar. Así, no es de extrañar que yo me pregunte por los objetivos que usted quiere conseguir con esta actividad y, en concreto, con los datos biográficos del autor reseñado. La conclusión que yo infiero es que pretende que conozcamos cuantos más autores de literatura juvenil como sea posible, para nuestra futura docencia (por eso le ajunto la biografía del comienzo); pero, debido a mi peculiar aversión a los conocimientos biográficos de los autores, me dispongo a este invento (disculpas de antemano).
Jorge, como lo llamamos aquellos que lo conocemos durante años, es un hombre que llegó a este oficio por casualidad. Desde el mismo día en que nació, entre los más dignos artistas y fieras del circo de Ángel Cristo, sus padres intentaron imponerse a sus sueños, aunque fueron sus genes los que acabaron escupiendo a la cara de sus padres.
Diecisiete generaciones y media de bomberos-torero lo precedían sin compasión (consideramos media ya que su bisabuelo, el más rebelde de los Fabra, desoyendo la tradición, se casó con la mujer barbuda más bella que pisó nunca circo mundial).
A los 5 años ya medía más que su tío Pepe, conocido entre los suyos como “el pivot ” por superar los 1,30 metros, rompiendo los sueños de la estirpe más laureada de bomberos-torero del mundo.
-Papá, lo siento, haga lo que haga no paro de crecer.
-Lo sé hijo, pero no podemos hacer nada, tendrás que vivir con tu defecto durante toda la vida.
Y así lo hizo. Intentó ser fiel a su familia por el único camino que le era posible, el del “justo medio”. No lo consiguió –por mucho que te apuntes a la academia de bomberos y a la escuela taurina nunca podrás ser un bombero torero, es necesario mucho más, es una cuestión de altura- dijo su padre, no sin cierta gracia, mientras lo despedía del circo con pequeñas lágrimas en los ojos.
Fue repudiado por toda su familia, su altura era insultante, intolerable, era un monstruo a los ojos de sus “iguales”.Sus años pasaron lentamente, tan lentamente que podrían contarse 367 días en sus anuarios. Su vida transcurría por un camino triste y gris, como aquel hombrecillo al que no dejaban cantar, hasta el día que decidió pintar su casa.
Aquella guapa pintora de brocha gorda le concedió sus 3 mejores años de vida y dos pequeños diablillos que acabarían haciéndole la vida imposible cuando alcanzaron la pubertad. Ellos lograron desgastar de tal manera la vida familiar que la relación de sus padres se deterioró, acabando en un sonado divorcio en las Vegas.
Por alguna extraña perversión freudiana acabó por relacionar a los jóvenes y niños con los enanos de su circo, a sus hijos con todos los jóvenes, y a los jóvenes con el demonio.
Inteligentemente trazó una magistral y maquiavélica venganza contra todos los jóvenes, se dedicaría a la literatura juvenil y los maltrataría intelectualmente durante décadas.
Reseña "Memorias de una vaca"por Luis Cremades
Memorias de una vaca, Bernardo Atxaga.
Biografía de Bernardo Atxaga
José Irazu Garmendia, nació en Asteasu, Gipuzkoa, el 27 de julio de 1951. Seguramente, fueron el deseo de emular a grandes autores de la literatura universal, y la intención de esquivar la censura franquista algunas de las razones que le llevaron a adoptar el seudónimo de Bernardo Atxaga.
Es Licenciado en Económicas por la Universidad de Bilbao (actual Universidad del País Vasco), miembro de la Real Academia de la Lengua Vasca-Euskaltzaindia, y ante todo, un apasionado de la literatura que ha demostrado que se puede ser universal escribiendo en euskara, lengua antiquísima, de origen preindoeuropeo y hablada en la actualidad por unas 700.000 personas. Como dice en el poema que ha servido de epígrafe a esta biografía, se trata de la lengua de un país que no se ve en el mapa pero que gracias precisamente a ella llamamos Euskal Herria o País Vasco. Hablar de Atxaga hoy significa, hablar del escritor en lengua vasca más traducido y premiado de todos los tiempos. El elenco de premios obtenidos incluye, entre otros, el Premio Euskadi (1989, 1997, 1999), el Premio Nacional de Narrativa (1989), el Premio Milepages (1991), el Premio Tres Coronas de los Pirineos Atlánticos (1995), el Premio Eusko Ikaskuntza (2002), el Premio Cesare Pavese de Poesía (2003), o el Premio de la Crítica Española (1978,1985,1988,1993,2003). En cualquier caso, suponemos que han sido los miles de lectores que Bernardo Atxaga tiene por todo el mundo, la buena acogida que ha tenido su obra la que le ha llevado a estar incluido en programas universitarios internacionales o en listados de autores imprescindibles del siglo XXI, como el propuesto por el periódico británico The Observer en 1999, “21 Top Writers”.
Reseña.
Esta excelente fábula se construye a partir de las memorias de una Vaca nacida en el País Vasco en 1936, una vaca inteligente que decide no ser como las demás.
La deliciosa retrospectiva que nos ofrece la protagonista recorre desde sus años de niñez en el rancho de la casa Balanzategui, hasta la actualidad, su convivencia junto a una monja, su última dueña y amiga.
La vaca va descubriendo poco a poco la vida, aconsejada siempre por su conciencia (o Ángel de la guarda, como ella la llama), a través de todas sus vivencias.
La brillante estructura permite percibir la historia marco que se desarrolla en el rancho donde vive, así como su vivencia interna, personal y vital.
En el rancho convive con otras vacas y con su amiga la Vache qui rit, otra vaca inteligente con la que desgrana los sucesos de su alrededor. La dueña y señora del rancho resulta ser el enlace con los maquis que sobreviven en el bosque, a los que suministra alimento por medio de un curioso método. La casa Balanzategui está sometida a la vigilancia constante de Gafas Verdes y sus secuaces, general franquista que trata de interceptar la resistencia y descubrir el método por el cual se produce el contacto.
Finalmente, el método, basado en la diferencia de color del ganado que dejaban pastando, que avisaba a los maquis de la posibilidad de contacto, es descubierto por el general, y su dueña y acompañante son castigados con la cárcel y la muerte respectivamente.
Tras la temporada en el rancho, que centra gran parte de la obra, encontramos una estancia en las fiestas de un pueblo, como principales protagonistas, donde son vejadas y maltratadas al más “puro estilo español”. Por último, y enlazando con el momento final de la narración (la actualidad), nos cuenta la historia de la monja Bernardette.
Como ya he expresado en las dos reseñas anteriores, es evidente que la novela que tratamos aquí es una excelente obra, una verdadera construcción literaria.
A partir de ella podemos trabajar, no sólo todos los aspectos literarios relacionados con la narración, sino un sinfín de temas transversales, culturales, literarios. Es un paradigma de lo que debe ser la literatura juvenil desde mi punto de vista.
Es una gran novela, para jóvenes o para adultos, es lo de menos, por lo que no nos debe extrañar que pueda ser del gusto de un lector experto (nosotros los filólogos). Este aspecto ha roto un poco con los prejuicios con los que partía al comenzar la asignatura. Se puede aunar la concepción literaria con el epígrafe “LIJ”, y este es un caso evidente.
Probablemente esta obra, no sólo por su temática, sino por su “dificultad”, puede resultar menos accesible al alumno que otras (como la reseñada Campos de fresas), pero en ello radica su valía. Debemos crear los puentes necesarios para que sean capaces de descodificar, comprender, e interpretar textos literarios, actuar de mediadores y guías, y aprovechar textos como el que nos ocupa, para ir construyendo su capacidad lecto-escritora.
Los elementos que podríamos utilizar a nivel didáctico son infinitos.
Pasando por todas las enseñanzas vitales que se pueden adquirir y reflexionar a partir del texto, pasando por su magistral y sutil referencia a la Guerra Civil, los maquis, la resistencia, y un sinfín de referencias que pueden ser un vehículo perfecto para enriquecer el intertexto del alumno.
Referencias a la Torre de Babel, Troya, India y Pakistán, pinturas rupestres, decenas de refranes, de reflexiones, canciones populares, son algunos de los ejemplos de estos aspectos que pueden dar pié a tratar muchos temas importantes, ya sea a nivel literario, como a nivel interdisciplinar (historia, filosofía, geografía, etc.)
El excelente tratamiento del estilo directo e indirecto puede servir como ejemplo a nivel lingüístico, los diálogos, la estructura narrativa, el léxico, las descripciones, son también abordables desde esta obra.
En cuanto a la transversalidad, y no tanto a la moralina mal entendida, la obra trata muchos temas cívicos, como el respeto por los animales, por la vida y por la personas, la injusticia, los totalitarismos; así como aspectos esenciales del pensamiento humano: el respeto hacia la propia identidad y la ajena, la libertad, la vida organizada, la vejez, la madurez, la brevedad de la vida, la resolución de los problemas, las preguntas sin respuesta…y un sinfín de reflexiones que los alumnos pueden extraer del texto, a partir de una obra entretenida, bien construida, y con todas las virtudes ya apuntadas.
Biografía de Bernardo Atxaga
José Irazu Garmendia, nació en Asteasu, Gipuzkoa, el 27 de julio de 1951. Seguramente, fueron el deseo de emular a grandes autores de la literatura universal, y la intención de esquivar la censura franquista algunas de las razones que le llevaron a adoptar el seudónimo de Bernardo Atxaga.
Es Licenciado en Económicas por la Universidad de Bilbao (actual Universidad del País Vasco), miembro de la Real Academia de la Lengua Vasca-Euskaltzaindia, y ante todo, un apasionado de la literatura que ha demostrado que se puede ser universal escribiendo en euskara, lengua antiquísima, de origen preindoeuropeo y hablada en la actualidad por unas 700.000 personas. Como dice en el poema que ha servido de epígrafe a esta biografía, se trata de la lengua de un país que no se ve en el mapa pero que gracias precisamente a ella llamamos Euskal Herria o País Vasco. Hablar de Atxaga hoy significa, hablar del escritor en lengua vasca más traducido y premiado de todos los tiempos. El elenco de premios obtenidos incluye, entre otros, el Premio Euskadi (1989, 1997, 1999), el Premio Nacional de Narrativa (1989), el Premio Milepages (1991), el Premio Tres Coronas de los Pirineos Atlánticos (1995), el Premio Eusko Ikaskuntza (2002), el Premio Cesare Pavese de Poesía (2003), o el Premio de la Crítica Española (1978,1985,1988,1993,2003). En cualquier caso, suponemos que han sido los miles de lectores que Bernardo Atxaga tiene por todo el mundo, la buena acogida que ha tenido su obra la que le ha llevado a estar incluido en programas universitarios internacionales o en listados de autores imprescindibles del siglo XXI, como el propuesto por el periódico británico The Observer en 1999, “21 Top Writers”.
Reseña.
Esta excelente fábula se construye a partir de las memorias de una Vaca nacida en el País Vasco en 1936, una vaca inteligente que decide no ser como las demás.
La deliciosa retrospectiva que nos ofrece la protagonista recorre desde sus años de niñez en el rancho de la casa Balanzategui, hasta la actualidad, su convivencia junto a una monja, su última dueña y amiga.
La vaca va descubriendo poco a poco la vida, aconsejada siempre por su conciencia (o Ángel de la guarda, como ella la llama), a través de todas sus vivencias.
La brillante estructura permite percibir la historia marco que se desarrolla en el rancho donde vive, así como su vivencia interna, personal y vital.
En el rancho convive con otras vacas y con su amiga la Vache qui rit, otra vaca inteligente con la que desgrana los sucesos de su alrededor. La dueña y señora del rancho resulta ser el enlace con los maquis que sobreviven en el bosque, a los que suministra alimento por medio de un curioso método. La casa Balanzategui está sometida a la vigilancia constante de Gafas Verdes y sus secuaces, general franquista que trata de interceptar la resistencia y descubrir el método por el cual se produce el contacto.
Finalmente, el método, basado en la diferencia de color del ganado que dejaban pastando, que avisaba a los maquis de la posibilidad de contacto, es descubierto por el general, y su dueña y acompañante son castigados con la cárcel y la muerte respectivamente.
Tras la temporada en el rancho, que centra gran parte de la obra, encontramos una estancia en las fiestas de un pueblo, como principales protagonistas, donde son vejadas y maltratadas al más “puro estilo español”. Por último, y enlazando con el momento final de la narración (la actualidad), nos cuenta la historia de la monja Bernardette.
Como ya he expresado en las dos reseñas anteriores, es evidente que la novela que tratamos aquí es una excelente obra, una verdadera construcción literaria.
A partir de ella podemos trabajar, no sólo todos los aspectos literarios relacionados con la narración, sino un sinfín de temas transversales, culturales, literarios. Es un paradigma de lo que debe ser la literatura juvenil desde mi punto de vista.
Es una gran novela, para jóvenes o para adultos, es lo de menos, por lo que no nos debe extrañar que pueda ser del gusto de un lector experto (nosotros los filólogos). Este aspecto ha roto un poco con los prejuicios con los que partía al comenzar la asignatura. Se puede aunar la concepción literaria con el epígrafe “LIJ”, y este es un caso evidente.
Probablemente esta obra, no sólo por su temática, sino por su “dificultad”, puede resultar menos accesible al alumno que otras (como la reseñada Campos de fresas), pero en ello radica su valía. Debemos crear los puentes necesarios para que sean capaces de descodificar, comprender, e interpretar textos literarios, actuar de mediadores y guías, y aprovechar textos como el que nos ocupa, para ir construyendo su capacidad lecto-escritora.
Los elementos que podríamos utilizar a nivel didáctico son infinitos.
Pasando por todas las enseñanzas vitales que se pueden adquirir y reflexionar a partir del texto, pasando por su magistral y sutil referencia a la Guerra Civil, los maquis, la resistencia, y un sinfín de referencias que pueden ser un vehículo perfecto para enriquecer el intertexto del alumno.
Referencias a la Torre de Babel, Troya, India y Pakistán, pinturas rupestres, decenas de refranes, de reflexiones, canciones populares, son algunos de los ejemplos de estos aspectos que pueden dar pié a tratar muchos temas importantes, ya sea a nivel literario, como a nivel interdisciplinar (historia, filosofía, geografía, etc.)
El excelente tratamiento del estilo directo e indirecto puede servir como ejemplo a nivel lingüístico, los diálogos, la estructura narrativa, el léxico, las descripciones, son también abordables desde esta obra.
En cuanto a la transversalidad, y no tanto a la moralina mal entendida, la obra trata muchos temas cívicos, como el respeto por los animales, por la vida y por la personas, la injusticia, los totalitarismos; así como aspectos esenciales del pensamiento humano: el respeto hacia la propia identidad y la ajena, la libertad, la vida organizada, la vejez, la madurez, la brevedad de la vida, la resolución de los problemas, las preguntas sin respuesta…y un sinfín de reflexiones que los alumnos pueden extraer del texto, a partir de una obra entretenida, bien construida, y con todas las virtudes ya apuntadas.
Aprendizaje colaborativo-Luis Cremades-
Una relación de ida y vuelta. Una relación erótica, porque la de un profesor con un estudiante es como la relación de un actor con su público: cuando sales a escena es como si salieras por primera vez, y tienes la sensación de que si no has conquistado al público en los primeros cinco minutos, lo has perdido. Eso es lo que yo llamo una relación erótica, en el sentido platónico del término […]. Además, hay una relación caníbal: tú comes sus carnes jóvenes y ellos comen tu experiencia.. Es una relación de canibalismo, nos comemos el uno al otro. Umberto Eco.
Las sabias palabras de Eco pueden extrapolarse a todos los niveles de relación en el campo de la enseñanza-aprendizaje (destaco esto último porque es un binomio indivisible, el que enseña, aprende, y viceversa, es un diálogo constante, una transfusión vital; al menos, es así como yo lo concibo) profesor-alumno, profesor-profesor, alumno-alumno.
Dejando a un lado las prácticas concretas del aprendizaje colaborativo que tanto hemos practicado y defendido, me basaré en lo concreto, en lo personal, en lo tangible y presente, en lo que tengo a mano (no piensen mal): yo.
Ante la hipotética pregunta de: -¿aprendió usted algo en este máster, caballerete?- mi respuesta, aún a riesgo de halagar a los mediovillanos que hemos combatido a lo largo de este viaje iniciático, he de decir bien alto (desde mi 1,68 de estatura) -SÍ, MUCHÍSIMO- (no sé si por valor de 900 o más euros, pero no hablaré de dinero, que es de MALA EDUCACIÓN).
He aprendido, y sigo aprendiendo, de mis profesores (incluso de aquellos que sirven de antimodelo), de los alumnos con los que he tratado, y, sobre todo, con vosotros. Cada paso de cada compañero me ha servido para aprender, para avanzar ese paso juntos.
En cada trabajo con mis compañeros, en cada exposición propia y ajena, en cada conversación, discusión, anécdota común. En cada acuerdo y desacuerdo, en las desavenencias, hasta en las risas, las vivencias, las horas compartidas…
Incluso, a nivel personal, el contacto te hace crecer (ahora ya, 1680 milímetros de estatura). Sin ir más lejos, esta semana me apasioné por Eco recomendado por Luis, leo a Rosales, por Rai, redescubro a Kafka, gracias a Jorge, me rompo el coco con Pedro, con Cris, con Montse y Vanesa, al igual que llevo aprendiendo de mis compañeros de carrera desde que los conocí (y aún tengo la suerte de compartir aula con ellos), y de cada uno de mis “compis” (sé que este término no sería apropiado, espero no quedarme sin regalos esta Navidad) de clase.
Porque este es un barco común, competimos juntos, el logro de cada uno servirá para el triunfo de los otros; y desde aquí, propongo, como ya he dicho en otras ocasiones, que los trabajos y propuestas de cada uno de nosotros lo pongamos en un fondo común para todos los demás, para que sumemos, como dijo Rovira: ¿peras con manzanas?, o, ¿ideas con ideas? –lo siento, ya no sé si lo dijo la Botella, o nuestro profesor (como tiene tantas personalidades…).
Por tanto, colaboremos juntos, comámonos unos a otros (nuestras ideas, viciosillos).
-bon appétit-
Luis Cremades Piqueras.
Las sabias palabras de Eco pueden extrapolarse a todos los niveles de relación en el campo de la enseñanza-aprendizaje (destaco esto último porque es un binomio indivisible, el que enseña, aprende, y viceversa, es un diálogo constante, una transfusión vital; al menos, es así como yo lo concibo) profesor-alumno, profesor-profesor, alumno-alumno.
Dejando a un lado las prácticas concretas del aprendizaje colaborativo que tanto hemos practicado y defendido, me basaré en lo concreto, en lo personal, en lo tangible y presente, en lo que tengo a mano (no piensen mal): yo.
Ante la hipotética pregunta de: -¿aprendió usted algo en este máster, caballerete?- mi respuesta, aún a riesgo de halagar a los mediovillanos que hemos combatido a lo largo de este viaje iniciático, he de decir bien alto (desde mi 1,68 de estatura) -SÍ, MUCHÍSIMO- (no sé si por valor de 900 o más euros, pero no hablaré de dinero, que es de MALA EDUCACIÓN).
He aprendido, y sigo aprendiendo, de mis profesores (incluso de aquellos que sirven de antimodelo), de los alumnos con los que he tratado, y, sobre todo, con vosotros. Cada paso de cada compañero me ha servido para aprender, para avanzar ese paso juntos.
En cada trabajo con mis compañeros, en cada exposición propia y ajena, en cada conversación, discusión, anécdota común. En cada acuerdo y desacuerdo, en las desavenencias, hasta en las risas, las vivencias, las horas compartidas…
Incluso, a nivel personal, el contacto te hace crecer (ahora ya, 1680 milímetros de estatura). Sin ir más lejos, esta semana me apasioné por Eco recomendado por Luis, leo a Rosales, por Rai, redescubro a Kafka, gracias a Jorge, me rompo el coco con Pedro, con Cris, con Montse y Vanesa, al igual que llevo aprendiendo de mis compañeros de carrera desde que los conocí (y aún tengo la suerte de compartir aula con ellos), y de cada uno de mis “compis” (sé que este término no sería apropiado, espero no quedarme sin regalos esta Navidad) de clase.
Porque este es un barco común, competimos juntos, el logro de cada uno servirá para el triunfo de los otros; y desde aquí, propongo, como ya he dicho en otras ocasiones, que los trabajos y propuestas de cada uno de nosotros lo pongamos en un fondo común para todos los demás, para que sumemos, como dijo Rovira: ¿peras con manzanas?, o, ¿ideas con ideas? –lo siento, ya no sé si lo dijo la Botella, o nuestro profesor (como tiene tantas personalidades…).
Por tanto, colaboremos juntos, comámonos unos a otros (nuestras ideas, viciosillos).
-bon appétit-
Luis Cremades Piqueras.
Libro de lágrimas
Libro de lágrimas
Texto e ilustraciones de Pere Ginard
Colección Los álbumes de Sopa de libros
Madrid, Anaya, 2002
El mallorquín Pere Ginard, ilustrador y cineasta, debutó con este álbum en el campo de la literatura infantil y juvenil. Este Libro de lágrimas obtuvo el segundo premio del II Certamen del Álbum ilustrado Ciudad de Alicante.
En este género generalmente relacionado con la LIJ, que auna un contenido textual y uno ilustrado, el autor realiza un pequeño tratado sobre las lágrimas. Como en todo álbum no explica este fenómeno sino que, en este caso, propone una singular tipología de las lágrimas. Las ilustraciones me recuerdan a aquellas imágenes sacadas de un álbum familiar, como si recordaran la infancia de mis padres aunque dibuja juguetes y situaciones que no se acercan a esa realidad a la que quiero acercarme. Sin embargo, el estilo gráfico sí lo relaciono de esta manera. Creo que se podría utilizar para trabajar interpretaciones pero no se me ocurren muchas ideas en concreto. Creo que lo utilizaría más con adultos.
lunes, 31 de mayo de 2010
Maestros y educadores
HECHO REAL Y EJEMPLO EDUCACIONAL DE UNA DIRECTORA INTELIGENTE.-
En un colegio de educación secundaria (IES) de Granada, las alumnas habían adquirido la mala costumbre de besar los espejos para imprimirlos con las marcas de sus lápiz de labios.
Todas las mañanas, los espejos de los baños de las mujeres amanecían llenos de "besos" colorados.
La directora publicó un comunicado, pidiendo a todas las alumnas que se abstuvieran de imprimir besos en los espejos porque recargaban el trabajo del personal de limpieza.
Como si nada. Los espejos seguían apareciendo llenos de marcas de pinturas de labios.
Al final, la directora juntó a la mayor cantidad de alumnas que pudieron entrar al mismo tiempo en el baño de mujeres, y les explicó que quería mostrarles lo difícil que era para el personal de limpieza eliminar esas marcas todos los días.
Le pidió a la señora de la limpieza que proceda con la tarea. La mujer de la limpieza tomó un trapo seco, y en lugar de usar un producto limpia-cristales, lo mojó varias veces en un inodoro, lo escurrió y procedió a sacar las marcas una por una. Cada poco volvía a mojar el trapo en otro inodoro, lo retorcía allí mismo y seguía limpiando hasta que todos los espejos quedaron totalmente brillantes.
Nunca más aparecieron mas marcas de labios en los espejos del colegio secundario.
Moraleja: Hay "Maestros" y hay "Educadores".
jueves, 27 de mayo de 2010
Reseña de Malas Tierras
SIERRA I FABRA, Jordi, Malas Tierras, edición SM, colección Gran Angular, 1995, 126 págs.
De sus más de cien obras, Malas Tierras destaca de entre las obras de Jordi Sierra i Fabra destinadas a la literatura juvenil por su clara narrativa decorada por numerosos diálogos y amplias descripciones que hacen de la novela un libro perfecto para fomentar la lectura entre los más jóvenes. Todo ello unido a la temática tratada a lo largo de sus páginas, duros y ásperos temas trabajados de forma magistral y muy poco común en la literatura juvenil.
Esta combinación de claridad, suspense y crudeza de hechos reales hacen que el lector permanezca enganchado desde las primeras páginas.
La novela narra tres historias que suceden paralelamente en Barcelona y Madrid. la primera de ellas sucede en la capital catalana con el concierto de The Boss y posterior fiesta de música y alcohol por las calles y cafeterías de la ciudad de cuatro jóvenes: Cati, Cristo, Toni y Neli. En otro lugar de la ciudad, Leonardo, un recién divorciado que decide salir esa noche y olvidar, beber y olvidar, buscar compañía y olvidar. Y por último, en Madrid, en el hospital Greporio Marañón hay una niña de dieciseis años que junto a su familia esperan durante horas un corazón.
La noche llegará a su fin, la fiesta terminará, pero los acontecimientos resultarán trágicos para todos excepto para una de las familias.
De su autor cabría decir que su andadura por las letras ya comenzó cuando tan sólo tenía ocho años. En 1977 Jordi Sierra i Fabra abandonó sus estudios y su trabajo para dedicarse por completo a la música convirtiéndose así en uno de los más destacados historiadores del rock y comentarista musical del momento. De sus más de cien obras encontramos, además de novelas destinadas a la Literatura infantil y juvenil, poesía, ensayos, biografías y otros.
Son numerosos los premios que ha recibido este autor desde 1975 así coo menciones especiales. Pero el mejor premio que recibe es la creación de la Fundación Jordi Sierra i Fabra en Barcelona con la que pretende ayudar a insertar a los más jóvenes en el mundo de las letras, y el Taller de Literatura Jordi Sierra i Fabra en Medellín, Colombia, en el que se encuentra plenamente volcado.
En definitiva, esta obra de Sierra i Fabra se podría resumir con una de las frases significativas que aparece a lo largo de la novela: "La desgracia de unos es la esperanza para otros". Aunque es una novela de los 90 la temática sigue vigente hoy día, y los jóvenes de nuestro tiempo se siguen identificando con los diálogos, discusiones y acciones.
Ya en el 2010 espero con gran entusiasmo su próxima novela en la que ahora mismo se encuentra trabajando nuestro autor, catalogado entre los diez más importantes de las letras españolas y uno de los más vendidos entre los jóvenes.
martes, 25 de mayo de 2010
Hot Potatoes y análisis sintáctico, una propuesta ¿innovadora?
Aprovechando que en mi periodo de prácticas en el instituto tuve que explicar a alumnos de 2º de la ESO los complementos del verbo, se me ha ocurrido esta propuesta innovadora: crear ejercicios de análisis morfosintáctico para su análisis virtual. La idea sería que los alumnos realizasen ejercicios relacionados con el análisis sintáctico de oraciones mediante la herramienta de Hot Potatoes, donde ellos mismos podrían comprobar al momento si han analizado correctamente o no las oraciones.
Mi idea es que sean los propios alumnos los que creen esos ejercicios y los cuelguen en la página web del instituto para que sus compañeros puedan practicar en casa frente al ordenador. Como objetivo no sólo estableceremos que sepan distinguir los diferentes complementos del verbo y/o comprender la estructura sintáctica de la oración propiamente dichos, sino que mediante la creación de estos ejercicios con Hot Potatoes, ya van a poner en práctica dichos objetivos, ya que, al fin al cabo, la finalidad última es que los alumnos sepan reconocer los distintos elementos que constituyen la oración gramatical.
En primer lugar, crearíamos un blog donde aparecería una entrada con el resumen de la teoría dada en clase y a continuación los alumnos tendrían que ir colgando mediante hipervínculos sus actividades realizadas con esta herramienta para cada complemento. Esos hipervínculos remitirían directamente a los ejercicios que cada uno ha ido creando y colgando en la web oficial del instituto. Además de recoger los ejercicios, los alumnos podrían exponer sus dudas, impresiones o comentarios acerca de las explicaciones de clase y/o de las actividades que sus compañeros han ido colgando a lo largo del curso, siendo ellos mismos los que resuelvan las dudas a sus compañeros.
Mi intención sería mantener estas actividades interactivas realizadas a lo largo del curso para que el resto de alumnos del instituto pueda hacer uso de ellas.
Dentro de 30 años, todos calvos (otros lo somos ya)Publicado por Luis Cremades Piqueras el mayo 11, 2010 a las 3:38pm
-Tú, ¿qué vas a hacer? ¿Vamos al homenaje, o nos echamos unas cervezas?
-Si realmente queremos homenajear al cabroncete, deberíamos emborracharnos, como lo habría hecho él. Va a ser un acto institucional más, hablará el Rector de la universidad, el Obispo de Madrid, y algún mandamás más.
-Joder, ¿tan importante era el profe de lengua? ¿era de la Sociedad Internacional de la Prelectura, o qué?
-Tío, lo ha dicho en clase 200 veces, coincidió con el Rector Güemes, y con el Obispo Raimundo, en el máster de profesores. Al parecer, aquello fue el caldo de cultivo de la Generación video-literaria de los Disruptivos.
- Buf, a esos no había quien los entendiera, menos mal que me pasaste el e-book en examen virtual.
Estas palabras las escucho a 20 centímetros de tierra y 20 minutos de la cita. La verdad es que a mí tampoco me apetece mucho acudir al “evento”, aunque sería descortés y poco serio no estar de cuerpo presente en mi propio entierro. Al fin y al cabo, no harán más que mentir para dejarme bien, contar tres chistes (como en todo buen entierro que se precie), twittear 200 lamentaciones, montar la cena que siempre prometimos pero nunca hicimos, y chochear reviviendo antiguas batallitas de maduritos/as peterpanianos (cómo me jode que estos cabrones consiguieran, al final, modificar la gramática castellana y separar los géneros en el plural. Nunca debieron permitir que Lucía Echeverría y Margarita dirigieran la RAE ).
Dos hijos/as, tres infartos/as, dos ex-mujeres, 20456 litros de cerveza/o, 20 cartones de tabaco/a, 10 leyes educativas/vos, 4 presidentes/as, y 18 años de docencia, no dieron para más; aunque, por lo menos, no me pasó como a aquel compañero del máster –Jorge, creo que se llamaba- que fue brutalmente atropellado por automóvil tuneado como la Nave Nodriza, y conducida por un misterioso Dark Vader, pocos días después de finalizar el curso. Qué bien me caía el “jodío”.
Si no cobraran por palabra la inscripción del epitafio, hubiera dejado en mi testamento que me digitalizaran en el luminoso de la tumba que la vida iba en serio me di cuenta más tarde… pero todos sabemos lo poco que cobra un profesor de EMO (educación mediovillana obligatoria).
Nunca hubiese pensado que el sueño de todo buen romántico se cumpliera, aunque asistir a tu propio entierro no tiene por qué ser divertido. Así que, mientras llegan las mujeres guapas, y Elena Anaya (mi desconsolada viuda), haré lo que se supone en estas horas previas a la aplicación control + t + t (tierra en tumba): hacer balance sobre lo bebido.
[…] estas son todas las cosas que me han pasado, y, ciertamente, me avergonzaría si alguien oyese todo lo que acabo de pensar. En cuanto a lo poco importante, el trabajo, mi dedicación, creo que no lo debo haber hecho mal.
Mis compañeros y yo nos adaptamos a las tecnologías que nos inculcó nuestro antiguo profesor, y laureadísimo pornógrafo, Rovira. Logramos adaptarnos a las tecnologías del momento, nos fuimos adecuando a todas las nuevas aplicaciones que se fueron incluyendo en nuestras pizarras electrónicas, tratamos de dar respuesta a todos los alumnos a partir de los mecanismos que conseguimos perfeccionar entre todos.
Sobre todo, tratamos de cambiar el obsoleto sistema educativo de nuestro tiempo, nos preocupamos y centramos en lo importante: los alumnos. Conseguimos que se impartiera literatura con literatura, incluir todos los nuevos géneros que ha dado la nueva era literaria, que consiguieran ser hablantes competentes ( porque les hicimos hablar) y, lo más importante, trabajamos duramente para formar a los chicos y responder a sus necesidades. Luego, nos fuimos desinflando, envejecimos y deberíamos dejar paso a los jóvenes, porque no olvidemos que todos nacemos incendiarios y morimos bomberos.
Eso seguramente fue, es, y será, la definición de un buen profesor. Pero, tirando por (o bajo) tierra el dicho (ofensivo en este estadio de la muerte) de el vivo al bollo y el muerto al hoyo, voy a divisar lo que me ofrece esta maravillosa vista de las ultraminifaldas digitales de la primera fila del entierro, y abrir mis blancos y fríos oídos para enterarme de algo, ya que, desde hace 10 años, los entierros se doblan al valenciano, y sigo sin el mitjá.
Putrefactos y agusanados saludos,
Luis Cremades (el feo, el muerto)
-Si realmente queremos homenajear al cabroncete, deberíamos emborracharnos, como lo habría hecho él. Va a ser un acto institucional más, hablará el Rector de la universidad, el Obispo de Madrid, y algún mandamás más.
-Joder, ¿tan importante era el profe de lengua? ¿era de la Sociedad Internacional de la Prelectura, o qué?
-Tío, lo ha dicho en clase 200 veces, coincidió con el Rector Güemes, y con el Obispo Raimundo, en el máster de profesores. Al parecer, aquello fue el caldo de cultivo de la Generación video-literaria de los Disruptivos.
- Buf, a esos no había quien los entendiera, menos mal que me pasaste el e-book en examen virtual.
Estas palabras las escucho a 20 centímetros de tierra y 20 minutos de la cita. La verdad es que a mí tampoco me apetece mucho acudir al “evento”, aunque sería descortés y poco serio no estar de cuerpo presente en mi propio entierro. Al fin y al cabo, no harán más que mentir para dejarme bien, contar tres chistes (como en todo buen entierro que se precie), twittear 200 lamentaciones, montar la cena que siempre prometimos pero nunca hicimos, y chochear reviviendo antiguas batallitas de maduritos/as peterpanianos (cómo me jode que estos cabrones consiguieran, al final, modificar la gramática castellana y separar los géneros en el plural. Nunca debieron permitir que Lucía Echeverría y Margarita dirigieran la RAE ).
Dos hijos/as, tres infartos/as, dos ex-mujeres, 20456 litros de cerveza/o, 20 cartones de tabaco/a, 10 leyes educativas/vos, 4 presidentes/as, y 18 años de docencia, no dieron para más; aunque, por lo menos, no me pasó como a aquel compañero del máster –Jorge, creo que se llamaba- que fue brutalmente atropellado por automóvil tuneado como la Nave Nodriza, y conducida por un misterioso Dark Vader, pocos días después de finalizar el curso. Qué bien me caía el “jodío”.
Si no cobraran por palabra la inscripción del epitafio, hubiera dejado en mi testamento que me digitalizaran en el luminoso de la tumba que la vida iba en serio me di cuenta más tarde… pero todos sabemos lo poco que cobra un profesor de EMO (educación mediovillana obligatoria).
Nunca hubiese pensado que el sueño de todo buen romántico se cumpliera, aunque asistir a tu propio entierro no tiene por qué ser divertido. Así que, mientras llegan las mujeres guapas, y Elena Anaya (mi desconsolada viuda), haré lo que se supone en estas horas previas a la aplicación control + t + t (tierra en tumba): hacer balance sobre lo bebido.
[…] estas son todas las cosas que me han pasado, y, ciertamente, me avergonzaría si alguien oyese todo lo que acabo de pensar. En cuanto a lo poco importante, el trabajo, mi dedicación, creo que no lo debo haber hecho mal.
Mis compañeros y yo nos adaptamos a las tecnologías que nos inculcó nuestro antiguo profesor, y laureadísimo pornógrafo, Rovira. Logramos adaptarnos a las tecnologías del momento, nos fuimos adecuando a todas las nuevas aplicaciones que se fueron incluyendo en nuestras pizarras electrónicas, tratamos de dar respuesta a todos los alumnos a partir de los mecanismos que conseguimos perfeccionar entre todos.
Sobre todo, tratamos de cambiar el obsoleto sistema educativo de nuestro tiempo, nos preocupamos y centramos en lo importante: los alumnos. Conseguimos que se impartiera literatura con literatura, incluir todos los nuevos géneros que ha dado la nueva era literaria, que consiguieran ser hablantes competentes ( porque les hicimos hablar) y, lo más importante, trabajamos duramente para formar a los chicos y responder a sus necesidades. Luego, nos fuimos desinflando, envejecimos y deberíamos dejar paso a los jóvenes, porque no olvidemos que todos nacemos incendiarios y morimos bomberos.
Eso seguramente fue, es, y será, la definición de un buen profesor. Pero, tirando por (o bajo) tierra el dicho (ofensivo en este estadio de la muerte) de el vivo al bollo y el muerto al hoyo, voy a divisar lo que me ofrece esta maravillosa vista de las ultraminifaldas digitales de la primera fila del entierro, y abrir mis blancos y fríos oídos para enterarme de algo, ya que, desde hace 10 años, los entierros se doblan al valenciano, y sigo sin el mitjá.
Putrefactos y agusanados saludos,
Luis Cremades (el feo, el muerto)
Recomendación de un congreso-Luis Cremades Piqueras-
Sé que esto no es un congreso per se, pero tuve la ocasión de asistir a la conferencia de uno de los más importantes estudiosos de los medios de comunicación.
La conferencia trató sobre la sostenibilidad y las nuevas tecnologías, podéis consultar la conferencia en la página oficial del festival SOS 4.8 2010 (Murcia), fue brillante y me hizo reflexionar profundamente acerca del tema.
Una semana más, queremos hablaros de VOCES, la sección dedicada a la reflexión en Estrella Levante SOS4.8. Una de las mesas de debate de VOCES (como sabéis, habrá cinco mesas) estará dedicada a las redes sociales y las nuevas tecnologías. La red se ha convertido en una nueva generadora de identidades y relaciones personales, configurando un espacio, que siendo virtual, está realizando cambios significativos en nuestro día a día. En SOS4.8 reflexionaremos sobre estos temas con dos de los teóricos más activos y relevantes en el campo de las redes: Lev Manovich y Remedios Zafra.
Lev Manovich es profesor de Artes Visuales (University of California, San Diego (EUA) y autor del ya famoso El Lenguaje de los nuevos medios de comunicación, una de las biblias de los ‘new media’. Ha trabajado como artista desde 1984, y entre sus obras destacan Little Movies, el primer filme digital diseñado para la Web (1994), Freud-Lissitzky Navigator, un software conceptual para navegar en la historia del siglo XX y Anna and Andy, una novela streaming escrita en el año 2000. Actualmente, Manovich trabaja en el libro Info-aesthetics, dedicado al software como nuevo medio de interacción social.
La conferencia trató sobre la sostenibilidad y las nuevas tecnologías, podéis consultar la conferencia en la página oficial del festival SOS 4.8 2010 (Murcia), fue brillante y me hizo reflexionar profundamente acerca del tema.
Una semana más, queremos hablaros de VOCES, la sección dedicada a la reflexión en Estrella Levante SOS4.8. Una de las mesas de debate de VOCES (como sabéis, habrá cinco mesas) estará dedicada a las redes sociales y las nuevas tecnologías. La red se ha convertido en una nueva generadora de identidades y relaciones personales, configurando un espacio, que siendo virtual, está realizando cambios significativos en nuestro día a día. En SOS4.8 reflexionaremos sobre estos temas con dos de los teóricos más activos y relevantes en el campo de las redes: Lev Manovich y Remedios Zafra.
Lev Manovich es profesor de Artes Visuales (University of California, San Diego (EUA) y autor del ya famoso El Lenguaje de los nuevos medios de comunicación, una de las biblias de los ‘new media’. Ha trabajado como artista desde 1984, y entre sus obras destacan Little Movies, el primer filme digital diseñado para la Web (1994), Freud-Lissitzky Navigator, un software conceptual para navegar en la historia del siglo XX y Anna and Andy, una novela streaming escrita en el año 2000. Actualmente, Manovich trabaja en el libro Info-aesthetics, dedicado al software como nuevo medio de interacción social.
¿Qué es para mí enseñar? Luis Cremades
Aquí dejo un enlace del vídeo de la película "Lugares comunes" en el que se dice, según mi opinión, lo que es, o debiera ser, enseñar.
http://www.youtube.com/watch?v=oKBGfpHCbYc
http://www.youtube.com/watch?v=oKBGfpHCbYc
Propuesta didáctica individual-Luis Cremades Piqueras-
Propuesta de innovación didáctica.
La propuesta estaría dirigida a cualquier nivel y grupo de ESO o Bachiller.
Las tecnologías de la información serían utilizadas como herramienta, y no como fin en sí mismo, para crear un marco expositivo común para alumnos y profesores, donde compartir y mostrar los trabajos y propuestas de cada uno de ellos. En concreto, haríamos uso de blogs y redes sociales, propias del centro y grupo.
Objetivos, contenidos, actitudes: son los presentes en el currículo propio de secundaria o bachillerato y se adaptarían a cualquier programación didáctica.
Se trataría de trabajar las competencias curriculares otorgando la responsabilidad al alumno de diseñar un nuevo método para explicar aquellos temas, seleccionados previamente, que resulten especialmente complicados y poco atractivos.
El profesor y los alumnos determinarían qué 5 temas, incluidos en la programación, son los más complicados y poco atractivos para el alumnado, para realizar grupos de trabajo y tutorización con el objeto de proponer uno de esos temas a cada grupo, para que lo trabajen y expliquen a sus compañeros.
No sólo se les pedirá que lo expliquen a sus compañeros, sino que se les planteará que creen un nuevo método para tratar dicho tema. Para el desarrollo del mismo, el grupo contará con el asesoramiento del profesor titular, de los demás compañeros de departamento, y de las ideas y propuestas de los demás alumnos.
Será esencial el contacto a nivel tanto vertical como horizontal entre los distintos miembros de la comunidad educativa: alumno-alumno, alumno-profesor, profesor-profesor, tanto a nivel interno, como con otros departamentos e institutos. Un esfuerzo siempre común y complementario entre toda la comunidad escolar.
Con esta propuesta tratamos de conseguir que los alumnos se responsabilicen e impliquen en el proceso enseñanza-aprendizaje, que tomen parte en él, que sean el propio motor de su conocimiento.
Las exposiciones de los temas se intercalarían con el ritmo normal de la clase, serían tutorizados y compartidos con el profesor, que complementaría, en caso de ser necesario, aquellos aspectos que no fueran llevados a buen término.
Luis Cremades Piqueras. 24-05-2010.
La propuesta estaría dirigida a cualquier nivel y grupo de ESO o Bachiller.
Las tecnologías de la información serían utilizadas como herramienta, y no como fin en sí mismo, para crear un marco expositivo común para alumnos y profesores, donde compartir y mostrar los trabajos y propuestas de cada uno de ellos. En concreto, haríamos uso de blogs y redes sociales, propias del centro y grupo.
Objetivos, contenidos, actitudes: son los presentes en el currículo propio de secundaria o bachillerato y se adaptarían a cualquier programación didáctica.
Se trataría de trabajar las competencias curriculares otorgando la responsabilidad al alumno de diseñar un nuevo método para explicar aquellos temas, seleccionados previamente, que resulten especialmente complicados y poco atractivos.
El profesor y los alumnos determinarían qué 5 temas, incluidos en la programación, son los más complicados y poco atractivos para el alumnado, para realizar grupos de trabajo y tutorización con el objeto de proponer uno de esos temas a cada grupo, para que lo trabajen y expliquen a sus compañeros.
No sólo se les pedirá que lo expliquen a sus compañeros, sino que se les planteará que creen un nuevo método para tratar dicho tema. Para el desarrollo del mismo, el grupo contará con el asesoramiento del profesor titular, de los demás compañeros de departamento, y de las ideas y propuestas de los demás alumnos.
Será esencial el contacto a nivel tanto vertical como horizontal entre los distintos miembros de la comunidad educativa: alumno-alumno, alumno-profesor, profesor-profesor, tanto a nivel interno, como con otros departamentos e institutos. Un esfuerzo siempre común y complementario entre toda la comunidad escolar.
Con esta propuesta tratamos de conseguir que los alumnos se responsabilicen e impliquen en el proceso enseñanza-aprendizaje, que tomen parte en él, que sean el propio motor de su conocimiento.
Las exposiciones de los temas se intercalarían con el ritmo normal de la clase, serían tutorizados y compartidos con el profesor, que complementaría, en caso de ser necesario, aquellos aspectos que no fueran llevados a buen término.
Luis Cremades Piqueras. 24-05-2010.
Abstract-Luis Cremades Piqueras.
ABSTRACT. Cambio cognitivo-lingüístico en la comunicación sintética.
El objeto de estudio se centra en el modo en que influyen y transforman los mecanismos de producción-recepción las actuales herramientas de comunicación “sintética”.
Messenger, Twitter, sms, face book, twenti, etc… se caracterizan por un tipo de comunicación escrita ajustada y limitada, directa, y que responde, en muchos aspectos, a un tipo de representación gráfica de la lengua oral.
La delimitación por caracteres, palabras, espacio, o por la propia idiosincrasia de la lengua oral, provoca un cambio cognitivo que afecta a la materialización lingüística que se torna más esencial, sintética, directa, y funcional; la economización de la lengua se destaca como la principal cualidad de estas modalidades de comunicación que, a mi modo de ver, pueden causar un cambio representativo en los mecanismos que afectan a la producción y recepción de mensajes.
Luis Cremades Piqueras 24-05-2010.
El objeto de estudio se centra en el modo en que influyen y transforman los mecanismos de producción-recepción las actuales herramientas de comunicación “sintética”.
Messenger, Twitter, sms, face book, twenti, etc… se caracterizan por un tipo de comunicación escrita ajustada y limitada, directa, y que responde, en muchos aspectos, a un tipo de representación gráfica de la lengua oral.
La delimitación por caracteres, palabras, espacio, o por la propia idiosincrasia de la lengua oral, provoca un cambio cognitivo que afecta a la materialización lingüística que se torna más esencial, sintética, directa, y funcional; la economización de la lengua se destaca como la principal cualidad de estas modalidades de comunicación que, a mi modo de ver, pueden causar un cambio representativo en los mecanismos que afectan a la producción y recepción de mensajes.
Luis Cremades Piqueras 24-05-2010.
Creo que es necesario citar a Adam Smith, bueno no, a Jorge:
A jorge y a mí nos importa un twitteo la evaluación.
El sonambulista acabó totalmente decepcionado. Oh mon Dieu! Qu’est-ce que tu a dit? Repito, totalmente decepcionado. Mi nota… hace tanto tiempo que no veo a Mafalda y esos psicoanalistas argentinos nunca fallan. Mis compañeros, o podríamos decir nuestros compañeros, numerarlos de mayor a menor relevancia. Al este del oeste, más positivo o menos participación. Sinceramente estoy perdido. ¿Qué quieres escuchar? Que Sandra tiene un diez y llega a donde otros no llegan, y no sé por qué pero me lo imagino. Antonio no sé lo que tiene pero me paso por debajo de la falda el paquete office. Melibea saltando de un pozo al vacío. Luís me enseñó a mirarlo todo mucho más pausado y Luís me enseñó a mirarlo con carcajadas. Jacobo, esa vieja barbuda, hechicera y alcoholada. Raimundo citando a Adam Smith nos diría que lo importante es el amor, el amor a la literatura, a la lengua, a nosotros mismos y a nuestros alumnos. Nuria, a veces, tiene una voz ronca de un fin de semana revuelto que casi no puede trabajar y Verónica tiene paciencia para aburrir. Josema o Juanma, reverso o anverso, siempre los confundo. Esto debería ser una lista larga en la que incluiríamos hasta Anabel, imagínate si debe ser larga. Pero no tengo muchas ganas de enumerar o numerar lo que me ha enseñado cada uno de mis compañeros, su relevancia ha sido vital, yo no hubiera hecho nada sin ellos y por lo tanto mi quedo con todos, con los que se salvan y los que no, los que ya tienen reservado un rincón tranquilo (tan tranquilo como un despacho en la universidad) y los que no se quedan inmóviles llenos de inquietud. Creo que ya lo he dicho, será un déjàvu, pero si algo he aprendido ha sido gracias a mis compañeros, y no puedo excluir a nadie, porque si alguien no ha tenido relevancia ha sido porque yo no me he detenido a escucharle (entonces el suspenso es para mí).
Mi nota, es decir, Mi nota total (ahora recuerdo la primera redacción: “buen juego filosófico-literario pero dando vueltas a pocos conceptos” ¿Lo recuerdas?), creo que mi nota final me da igual. Lo importante será si he aprendido algo útil, práctico, para ser mejor profesor de secundaria en Lengua castellana y su literatura. Y si lo importante fuera lo aprendido, entonces estoy seguro que si hiciéramos una gráfica Pedro habrá aprendido mucho más que Sandra y por lo tanto él merece el diez, aunque Sandra siga llegando más lejos y conservando su nota. Pero más que la nota, que es muy útil para justificar suspensos y matrículas, lo que ahora (y siempre) me interesaría sería un juicio crítico sobre el trabajo realizado (¿Aprenderé o mejoraré cuando entre en mi expediente del Campus Virtual y vea allí una nota con sus decimales?). ¿Yo tengo que evaluar pero tú no lo vas a hacer? Tú simplemente nos engañarás con tu tabla de Excel. Corregir es mejorar, evaluar es mejorar, calificar no sé en este contexto para que sirve.
Un último apunte (importante). “Coeducación comunicativa de Sanchos y Quijotes”. Ese es el título ganador de la última actividad, que muy a mi pesar ha quedado desierto, el problema es que di la opción de si quieres y nadie ha participado, nadie contribuyó a mejorarlo. Yo hice un trabajo y nadie lo evaluó (ni tan siquiera tú) y ahora me importa un pepino si la califican, me da igual que me den un diez porque eso no va a hacer que yo aprenda ni que mejore como profesor. Me pides que evalúe a mis compañeros, a mi grupo, al profesor, a mí mismo pero tú no lo haces. Es estupendo porque tú vas a aprender, corregir errores que has cometido. ¿Pero… y yo, y nosotros? A mí también me gustaría que hicieras esta actividad, pero sin números, razonadamente. Te doy a elegir, ¿Qué prefieres ser Sancho o Quijote?
¿Por qué nadie me enseñaría a morderme la lengua?
Pd. Boicotear: impedir o entorpecer la relación de un acto o de un proceso como medio de presión para conseguir algo (DRAE, 2001). El boicot empezó con la falta de comunicación (ya sabes que debemos coeducarnos en comunicación), empezó cuando dejamos de evaluar los trabajos de los demás y comenzamos a calificarlos sin más. ¡Parece que no hayamos aprendido nada desde noviembre!
El sonambulista acabó totalmente decepcionado. Oh mon Dieu! Qu’est-ce que tu a dit? Repito, totalmente decepcionado. Mi nota… hace tanto tiempo que no veo a Mafalda y esos psicoanalistas argentinos nunca fallan. Mis compañeros, o podríamos decir nuestros compañeros, numerarlos de mayor a menor relevancia. Al este del oeste, más positivo o menos participación. Sinceramente estoy perdido. ¿Qué quieres escuchar? Que Sandra tiene un diez y llega a donde otros no llegan, y no sé por qué pero me lo imagino. Antonio no sé lo que tiene pero me paso por debajo de la falda el paquete office. Melibea saltando de un pozo al vacío. Luís me enseñó a mirarlo todo mucho más pausado y Luís me enseñó a mirarlo con carcajadas. Jacobo, esa vieja barbuda, hechicera y alcoholada. Raimundo citando a Adam Smith nos diría que lo importante es el amor, el amor a la literatura, a la lengua, a nosotros mismos y a nuestros alumnos. Nuria, a veces, tiene una voz ronca de un fin de semana revuelto que casi no puede trabajar y Verónica tiene paciencia para aburrir. Josema o Juanma, reverso o anverso, siempre los confundo. Esto debería ser una lista larga en la que incluiríamos hasta Anabel, imagínate si debe ser larga. Pero no tengo muchas ganas de enumerar o numerar lo que me ha enseñado cada uno de mis compañeros, su relevancia ha sido vital, yo no hubiera hecho nada sin ellos y por lo tanto mi quedo con todos, con los que se salvan y los que no, los que ya tienen reservado un rincón tranquilo (tan tranquilo como un despacho en la universidad) y los que no se quedan inmóviles llenos de inquietud. Creo que ya lo he dicho, será un déjàvu, pero si algo he aprendido ha sido gracias a mis compañeros, y no puedo excluir a nadie, porque si alguien no ha tenido relevancia ha sido porque yo no me he detenido a escucharle (entonces el suspenso es para mí).
Mi nota, es decir, Mi nota total (ahora recuerdo la primera redacción: “buen juego filosófico-literario pero dando vueltas a pocos conceptos” ¿Lo recuerdas?), creo que mi nota final me da igual. Lo importante será si he aprendido algo útil, práctico, para ser mejor profesor de secundaria en Lengua castellana y su literatura. Y si lo importante fuera lo aprendido, entonces estoy seguro que si hiciéramos una gráfica Pedro habrá aprendido mucho más que Sandra y por lo tanto él merece el diez, aunque Sandra siga llegando más lejos y conservando su nota. Pero más que la nota, que es muy útil para justificar suspensos y matrículas, lo que ahora (y siempre) me interesaría sería un juicio crítico sobre el trabajo realizado (¿Aprenderé o mejoraré cuando entre en mi expediente del Campus Virtual y vea allí una nota con sus decimales?). ¿Yo tengo que evaluar pero tú no lo vas a hacer? Tú simplemente nos engañarás con tu tabla de Excel. Corregir es mejorar, evaluar es mejorar, calificar no sé en este contexto para que sirve.
Un último apunte (importante). “Coeducación comunicativa de Sanchos y Quijotes”. Ese es el título ganador de la última actividad, que muy a mi pesar ha quedado desierto, el problema es que di la opción de si quieres y nadie ha participado, nadie contribuyó a mejorarlo. Yo hice un trabajo y nadie lo evaluó (ni tan siquiera tú) y ahora me importa un pepino si la califican, me da igual que me den un diez porque eso no va a hacer que yo aprenda ni que mejore como profesor. Me pides que evalúe a mis compañeros, a mi grupo, al profesor, a mí mismo pero tú no lo haces. Es estupendo porque tú vas a aprender, corregir errores que has cometido. ¿Pero… y yo, y nosotros? A mí también me gustaría que hicieras esta actividad, pero sin números, razonadamente. Te doy a elegir, ¿Qué prefieres ser Sancho o Quijote?
¿Por qué nadie me enseñaría a morderme la lengua?
Pd. Boicotear: impedir o entorpecer la relación de un acto o de un proceso como medio de presión para conseguir algo (DRAE, 2001). El boicot empezó con la falta de comunicación (ya sabes que debemos coeducarnos en comunicación), empezó cuando dejamos de evaluar los trabajos de los demás y comenzamos a calificarlos sin más. ¡Parece que no hayamos aprendido nada desde noviembre!
lunes, 24 de mayo de 2010
sábado, 22 de mayo de 2010
Mi "pentálogo"
A continuación os presento de manera muy breve algunas de las TIC's que utilizaría en el ámbito de la educación:
1) Pawer point
2) Webquest
3) Tutoría virtual con los alumnos, como alternativa a la presencial.
4) Blog de la asignatura.
5) Y la propuesta de innovación que he presentado anteriormente: el cuaderno de bitácora.
Por ahora son las TIC's que domino con total tranquilidad, posiblemente el próximo año propondré muchas más, al menos eso espero. Solo es cuestión de tiempo.
TRABAJO "INNOVADOR" (TIC's)
Desde mi punto de vista, posiblemente no aporte nada nuevo ya que, como decía un buen amigo "está todo inventado", y desde mi humilde conocimiento del uso de las TIC's en el ámbito de la docencia (y en general) no considero que vaya a aportar nada novedoso, pero la intención es lo que cuenta.
He barajado la posibilidad de crear un CUADERNO DE BITÁCORA, esto es, un diario en el que tanto el docente como los propios alumnos puedan aportar sus impresiones o sugerencias sobre las actividades realizadas previamente (sean webquest, etc). Este cuaderno de bitácora se podría considerar un blog de la asignatura en el que tanto profesor como estudiante pueden hacer uso. Pero el único fin de este diario de la materia es comprobar que los resultados obtenidos son positivos, o en caso contrario mejorar las actividades allí donde consideremos necesario. Y esto será posible, no solo por la percepción del profesor sino también por las diferentes entradas de los alumnos manifestando su opinión (buena o mala).
Desde mi punto de vista, sería una herramienta práctica y factible ya que el desarrollo de las actividades y de la materia en sí dependerá, en cierta medida, del buen uso que hará el profesor, y por supuesto, los alumnos.
viernes, 21 de mayo de 2010
jueves, 20 de mayo de 2010
Bankok al instante
Hola compis,
seguro que recordaréis aquella clase de TIC's en la que José hizo unos comentarios sobre el fenómeno twitter durante el terremoto de Chile, ¿verdad? Bien, pues, ayer mientras leía las noticias, en concreto el asalto militar en el centro de Bangkok, encontré otro fenómeno de comunicación similar. En el enlace del foro que os envío http://www.destinotailandia.com/forum/viewtopic.php?f=3&t=82 están detallados algunos momentos importantes del asalto y de la resistencia: comunicados, fotografías, comentarios,... Si dejamos de lado el contenido de la noticia y nos centramos en el hecho comunicativo observaréis el impacto que puede suponer el uso de las redes sociales en el tratamiento de la información, al estar al alcance de todos y no solo de los mass media. Saludos
sábado, 15 de mayo de 2010
Pentálogo
FORO semanal obligatoria, cuyo objetivo es que los alumnos se comenten, entre ellos, los temas explicados durante la semana;incluso uno al mes se podría relaizar en horario lectivo. Los temas son los realizados esa semana: la acentuación, El Lazarillo, etc. cualquiera se comentará libremente, esto ayudará a conocer a los alumnos, sus intereses, su personalidad, etc. Y, además de que se ayudan de forma cooperativa, el profesor puede evaluarlos mediante la famosa evaluación procesual.
WEB QUEST literaria: para conocer a distintos autores de una misma época,de una misma generación, etc. Como pretexto para explicar la Teoría de ese tema literario.
BÚSQUEDAS DE EMPLEO: Por sistemas informáticos. Con motivo de trabajar el registro formal de la escritura, la forma y el contenido de un currículum, los procesos de una selección de trabajo, y los distintos campos de búsqueda.
MICROBLOG literario, para fomentar la lectura. En este microblog se propondrá una serie de actividades, cada tres días le toca a uno de los alumnos alimentar el blog con información acerca del libro que se están leyendo. Las actividades son guiadas y tienen que ver con el argumento del capítulo pertinente, y la opinión personal.
UN GLOG, por último, crearlo en grupos de seis alumnos, sobre temas diferentes que se quieran trabajar, pueden ser de gramática o literatura. Es a lo largo de toda la evaluación.
WEB QUEST literaria: para conocer a distintos autores de una misma época,de una misma generación, etc. Como pretexto para explicar la Teoría de ese tema literario.
BÚSQUEDAS DE EMPLEO: Por sistemas informáticos. Con motivo de trabajar el registro formal de la escritura, la forma y el contenido de un currículum, los procesos de una selección de trabajo, y los distintos campos de búsqueda.
MICROBLOG literario, para fomentar la lectura. En este microblog se propondrá una serie de actividades, cada tres días le toca a uno de los alumnos alimentar el blog con información acerca del libro que se están leyendo. Las actividades son guiadas y tienen que ver con el argumento del capítulo pertinente, y la opinión personal.
UN GLOG, por último, crearlo en grupos de seis alumnos, sobre temas diferentes que se quieran trabajar, pueden ser de gramática o literatura. Es a lo largo de toda la evaluación.
viernes, 14 de mayo de 2010
Mi "pentálogo" para el decálogo
Hola, gente:
Como parece que se nos acumulan las tareas y es difícil que nos veamos para la realización del decálogo TIC's os propongo que hagamos como los compañeros del Blog "Los Ulises", enviar cinco propuestas cada uno y hacer una puesta en común. Ahí va mi "pentálogo":
-Para el buen uso de una aplicación TIC se desarrollará, además de la competencia digital, cualquier otra competencia.
-Las TIC's en el aula deben desarrollarse mediante actividades de aprendizaje cooperativo y el trabajo en grupo.
-El tiempo de trabajo en clase se debe corresponder con el de unas enseñanzas mínimas, pudiendo ser ampliadas en casa.
-Las TIC's son un instrumento del proceso de E/A pero también un medio de actualización docente.
-Usa las TIC's pero haz deporte para no atrofiarte.
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